International Brief for Higher Education Leaders ฉบับล่าสุดจาก American Council on Education (ACE) และ Center for International Higher Education (CIHE) ในหัวข้อWomen’s Representation in Higher Education Leadership Around the Worldเผยให้เห็นถึงธุรกิจที่ “ยังไม่เสร็จ” ที่บรรลุความเท่าเทียมทางเพศ ในระดับสถาบัน ระดับชาติ และระดับนานาชาติสรุปรวมถึงกรณีของประเทศที่มีข้อมูลใหม่จากฮ่องกง (Linda Chelan Li และ Iris Chui Ping Kam); อินโดนีเซีย
(Dorothy Ferary); คาซัคสถาน (Aliya Kuzhabekova); มาเลเซีย (Norzaini Azman)
; กานา (Christine Adu-Yeboah, Georgina Yaa Oduro และ Dorothy Takyiakwaa); แอฟริกาใต้ (Adéle Moodly); เม็กซิโก (Alma Maldonado-Maldonado และ Roberto Rodríguez Gómez); ออสเตรเลีย (Amalia Di Iorio); และฟินแลนด์ (Terhi Nokkala)
นอกจากนี้ยังรวมถึงการวิเคราะห์ระดับนานาชาติเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของผู้หญิงในระดับอุดมศึกษาโดย Fanny M Cheung และ Joanna Regulska รวมถึงหัวข้อเกี่ยวกับมิติที่หลากหลายของความเท่าเทียมทางเพศ รวมถึงการมีส่วนร่วมในหัวข้อความเป็นผู้นำในวิทยาลัยสตรี (Kristen A Renn) และผู้หญิงผิวดำ และจุดตัดขวางในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหรัฐอเมริกา (แอชลีย์ เกรย์) รวมถึงการไตร่ตรองส่วนตัวเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของผู้หญิงโดย Lily S Hsu
บทสรุประบุว่าในขณะที่การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยรวมของผู้หญิงเพิ่มขึ้นในบางภูมิภาคแต่ไม่ใช่ทุกภูมิภาค (บางครั้งบรรลุมากกว่าความเท่าเทียมกัน) การพัฒนานี้ไม่สม่ำเสมอและโดยรวมแล้วไม่ขนานกันในตำแหน่งผู้นำและการตัดสินใจ – การจัดทำหรือในระดับสูงสุดของการบริหารสถาบัน
สัดส่วนของผู้หญิงในตำแหน่งผู้นำระดับสูงในกรณีของประเทศในช่วงสั้น ๆ จากการมีส่วนร่วมที่แทบไม่มีอยู่จริงในมหาวิทยาลัยในกานาหรือมหาวิทยาลัยของรัฐในฮ่องกงถึง 28% ของตำแหน่งรองอธิการบดีในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของออสเตรเลีย
แม้ว่าอุปสรรคและการสนับสนุนที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของผู้นำสตรีในการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะแตกต่างกันไปตามบริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ แต่ก็ยังมีการตรวจสอบความคล้ายคลึงกันที่สามารถระบุได้ทั่วประเทศบางกรณีซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงธรรมชาติที่ยังไม่เสร็จของโครงการบรรลุความเท่าเทียมทางเพศในการเป็นผู้นำของผู้หญิงใน อุดมศึกษา.
เรื่องบริบท
ลักษณะที่ยังไม่เสร็จสิ้นของการบรรลุสิทธิมนุษยชนแห่งความเท่าเทียมกันทางเพศ ในแง่ของการเป็นตัวแทนของสตรีในตำแหน่งผู้นำโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาระดับอุดมศึกษา อาจเข้าใจได้เพียงบางส่วนในสามระดับที่เกี่ยวข้องกับ: (i) บริบทระดับชาติหรือระดับภูมิภาค ; (ii) ผลกระทบทางประวัติศาสตร์และรากฐานทางสังคมวัฒนธรรม; และ (iii) ปัจเจกบุคคลและความซับซ้อนของเอกลักษณ์ปัจเจกบุคคล รวมถึงปัจจัยชายขอบ
ตัวอย่างเช่น ความขัดสนโดยทั่วไปของผู้หญิงในการเป็นผู้นำในการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นมองเห็นได้แม้ในบางประเทศที่การเป็นตัวแทนของสตรีที่อยู่ในขั้นตอนการทำงาน (ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษา) นั้นมีความเท่าเทียมกัน
ปรากฏการณ์นี้แตกต่างกันไปตามบริบทระดับภูมิภาคและระดับชาติ ตามประเภทของสถาบัน (เช่น ตามอันดับและการจัดหมวดหมู่ของมหาวิทยาลัย) และตามวัฒนธรรมทางสังคม ประเพณี และความคาดหวังที่เกี่ยวข้องของผู้หญิง
การแยกส่วนยังเป็นตัวกำหนดผลลัพธ์ เนื่องจากเครื่องหมายอื่นๆ ของการทำให้เป็นชายขอบยังจำกัดการเป็นตัวแทนและการมีส่วนร่วมของผู้หญิงในตำแหน่งผู้นำการศึกษาระดับอุดมศึกษาอีกด้วย
อุปสรรคต่อความเท่าเทียมกันในการเป็นผู้นำ
อุปสรรคในการบรรลุความเท่าเทียมทางเพศในการเป็นผู้นำการศึกษาระดับอุดมศึกษาเกิดขึ้นที่แต่ละระดับสามระดับ – ระดับชาติหรือระดับสถาบัน วัฒนธรรม และรายบุคคล ดังนั้น การสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างจะต้องตอบสนองและนำเสนอในแต่ละระดับทั้งสามนี้
จากกรณีต่างๆ ในบทสรุป เราพบว่าเมื่อขาดการสนับสนุนในระดับใดระดับหนึ่ง โครงการโดยรวมเพื่อการบรรลุความเท่าเทียมทางเพศในการศึกษาระดับอุดมศึกษาดูเหมือนจะซบเซาหรือล้มเหลวในการเป็นรูปธรรม
อุปสรรคที่เกิดขึ้นในสังคมก็เกิดขึ้นภายในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเช่นกัน เนื่องจากสถาบันอุดมศึกษาอาจเข้าใจได้ว่าเป็นสิ่งที่ Adéle Moodly เรียกว่า “จุลภาคของสังคมในวงกว้าง” และถูกปกคลุมไปด้วยแง่มุมทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่ฝังอยู่ในชุมชนของเรา
เครดิต :solowheelscooter.net, spotthefrog.net, stateproperty2.com, stuffedanimalpatterns.net, sunflower-children.org
